miércoles, 17 de julio de 2013

ANSELMO PEÑAS


JÓVENES INVENTORES




Jóvenes Inventores tiene como objetivo aportar una opción educativa que permita a los niños establecer una relación natural, positiva y constructiva con la tecnología. En ella, la adquisición de conocimientos es simplemente el medio que les habilita para crear lo que previamente han imaginado. Proponemos espacios de actividad en los que esto es posible, disfrutando y desarrollando sus capacidades junto a sus compañeros a través del trabajo en equipo.
Adaptamos el método científico a una metodología educativa constructivista y activa apropiada para los niños de primaria. En ella, es crucial mantener intacta la curiosidad innata de los niños y despertar el deseo de crear y emprender. Si ese deseo se aviva, su relación con el conocimiento será positiva, porque es simplemente el medio que les permite convertir en realidad lo que imaginan con ilusión. La satisfacción que les produce lograrlo refuerza su autoestima y el deseo de volver a crear.
  1. Imaginar algo.
  2. Desear hacerlo realidad.
  3. Adquirir el conocimiento necesario.
  4. Hacerlo.
A partir de la pregunta aprendemos a ser investigadores, siguiendo el método científico los niños buscan respuestas, comprenden la diferencia entre una hipótesis y una respuesta comprobada a través de la experiencia.
Aprendemos a realizar un proyecto, creando el objetivo en la imaginación colectiva durante las asambleas, y dando los pasos hasta finalizarlo y mostralo a los compañeros.
Potenciamos entre otras capacidades, el pensamiento lógico-matemático y lateral, el trabajo en equipo, la comunicación y la escucha.
El trabajo en equipos pequeños y la rotación de roles permite a todos los niños desarrollar sus diferentes facetas.


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sábado, 10 de noviembre de 2012

METODOLOGIA


Trabajo realizado por:
Esteban, Daniel
Hernández, Laura
Perales, Miguel Ángel
Sánchez, Aurora



1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Constructivismo y globalización.
Pasos que deben seguir los docentes para poder llevar a cabo este trabajo cooperativo de los alumnos:
• Especificar los objetivos de enseñanza.
• Decidir el tamaño del grupo.
• Asignar estudiantes a los grupos.
• Preparar o condicionar el aula.
• Planear los  materiales de enseñanza.
• Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
• Explicar las tareas académicas.
• Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
• Estructurar la valoración individual.
• Estructurar la cooperación intergrupo.
• Explicar los criterios del éxito.
• Especificar las conductas deseadas.
• Monitorear la conducta de los estudiantes.
• Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
• Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
• Proporcionar un cierre a la lección.
• Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.  
• Valorar el funcionamiento del grupo.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:
• Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
• Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
• Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
• Monitorear la efectividad de los grupos.
• Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que
colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:
• Interdependencia positiva.
• Introducción cara a cara.
• Responsabilidad Individual.
• Utilización de habilidades interpersonales.
• Procesamiento grupal.



2. HISTORIA DE LA METODOLOGÍA POR PROYECTOS
1590‐1765: comienzo del trabajo por proyectos en las escuelas de arquitectura en Europa
1765‐1880: el proyecto como herramienta común de aprendizaje y su migración a América
1880‐1915: trabajo por proyectos en la enseñanza manual y en las escuelas públicas
1915‐1965: redefinición del método de proyectos y su migración de nuevo a Europa
1965‐actualidad: redescubrimiento de la filosofía por proyectos y la tercera ola de expansión
internacional



3. ¿QUÉ ES EL MÉTODO POR PROYECTOS?
Definiciones sobre qué es un proyecto.
∙ Hacer y depurar preguntas.
∙ Debatir ideas.
∙ Hacer predicciones.
∙ Diseñar planes y/o experimentos.
∙ Recolectar y analizar datos.
∙ Establecer conclusiones.
∙ Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
∙ Hacer nuevas preguntas.
∙ Crear artefactos (Blumenfeld y otros, 1991).



4. FASES DEL MÉTODO
Dónde, Con qué, Qué, Por qué, Para qué, Cómo, Quiénes, Con quiénes, Cuánto.
Sugestión, Planificación y Evaluación.

5.POTENCIALIDADES
Motivación, atención a la diversidad, conexión con la realidad, funcionalidad de los aprendizajes, aprendizaje entre iguales, autonomía y cooperación, desarrollo de capacidades generales y de habilidades concretas, autosatisfacción, necesidad de planificación, aplicabilidad y transferencia de
aprendizajes, etc.



6.RESPONSABILIDADES
Las responsabilidades tanto del profesor como del alumno cambian, el modo de adquirir el aprendizaje, los roles, y muchas cosas más van evolucionando hacia un alumno más descubridor y creador de su propio aprendizaje.



7. DIFICULTADES ENCONTRADAS
Riesgos y obstaculos descritos por profesores.
Problemas descritos por los investigadores.

8. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS

9. EJEMPLO DE PROYECTOS

10. UN EJEMPLO REAL

11. BIBLIOGRAFÍA
Dewey, J (1899). School and Society. The middle works of John Dewey (vol. 1). Carbondale:
Southern Illinois University Press
Kilpatrick, W.H. (1918) The project method. Teachers College Record, 19, 319‐335.
Knoll, M. (1997) The project method: Its vocational education origin and international
development. Journal of Industrial Teacher Education, 34(3), 59‐80.
Richards, C. R. (1900). The function of handwork in the school. Teachers’ College Record, 1,
249‐259
Woodward, C.M. (1887): The manual training school, comprising a full statement of its aims,
methods, and results. Boston: Health
30Hernández, F. (1998). Repensar la función de la Escuela desde los proyectos de
trabajo,Fernando Hernández. Artículo publicado en Pátio. Revista Pedagógica, 6, 26‐31 (1998).
Projec Based Learning Handbook. Buck Institute for Education. CA:
http://www.bie.org/pbl/overview/whatis.html
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo
Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y dEstudios Superiores de Monterrey

Documento en PDF



lunes, 5 de noviembre de 2012

PROYECTOS COMO UNA HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO CULTURAL





ELABORACION DE PROYECTOS Documento PDF


- Evaluación de proyectos
La evaluación de proyectos es la acción que nos permite medir o estimar el
grado en que se están logrando o bien se lograron o no los objetivos que nos
hemos propuesto con la realización del proyecto. Es un instrumento que nos
permite visualizar problemas o dificultades y corregir a tiempo los procesos en
marcha.
Tipos de evaluación:
1 - De procesos:
- También llamada seguimiento, es una evaluación que se hace
durante el transcurso o desarrollo del proyecto, su propósito es
detectar problemas no detectados originalmente, emergentes u
otros que inciden en el cumplimiento de las actividades, influyen en
el logro de objetivos y orientan respecto de realizar cambios si ello
fuera necesario. Además entrega información para la evaluación
final o ex- post.
2 - De resultados:
- Evaluación final o ex-post, es aquella que se realiza una vez
finalizado el proyecto, determina el o los resultados de las
actividades desarrolladas en función de los objetivos propuestos
originalmente. Debe otorgar criterios para definir respecto de la
conveniencia o no de su continuidad, identificando los cambios
necesarios de realizar.
Para el caso de una evaluación de procesos hablaremos de resultados
intermedios o parciales, y en la evaluación final, de resultados finales también
llamados "impacto del proyecto". El concepto de "impacto" se refiere a
modificaciones sustantivas, estables y permanentes que se logran con la
ejecución del proyecto, respecto del o los problemas.
La evaluación tanto de procesos como de resultados puede ser de orden
cualitativo o cuantitativo, lo que dependerá de la naturaleza de aquello que se
evalúa.
Por lo tanto un aspecto inicial que es necesario esclarecer es:
- ¿Qué es preciso evaluar?




domingo, 4 de noviembre de 2012

¿EN QUE CONSISTE LA METODOLOGIA DE PROYECTOS?

¿Qué es el método de proyectos?






El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes
toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en
proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.
El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Cuando se utiliza el método  de proyectos comtrategia, los estudiantes estimulan sus
habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el
aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan
importante que tienen en sus comunidades.
Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al:
· Hacer y depurar preguntas.
· Debatir ideas.
· Hacer predicciones.
· Diseñar planes y/o experimentos.
· Recolectar y analizar datos.
· Establecer conclusiones.
· Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
· Hacer nuevas preguntas.
· Crear artefactos (Blumenfeld y otros, 1991).




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